·         La ética: inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia.

·         La equidad: busca garantizar el acceso y la calidad de la educación para todos los estudiantes, sin importar su origen social, cultural o económico.

·         La inclusión: busca garantizar la participación de todos los estudiantes en el proceso educativo, sin importar sus diferencias o discapacidades.

·         La calidad: busca garantizar una educación de calidad que permita a los estudiantes desarrollar sus potencialidades y contribuir al desarrollo de la sociedad.

·         La democracia: busca fomentar una educación que promueva la participación ciudadana, el respeto a los derechos humanos y la convivencia pacífica.

·         La interculturalidad: busca fomentar el respeto y la valoración de la diversidad cultural y lingüística del país.

·         La conciencia ambiental: busca fomentar la educación ambiental y el cuidado del medio ambiente.

·         Creatividad e innovación: busca fomentar la creatividad y la innovación en el proceso educativo.

·         Sostiene que el aprendizaje es un proceso activo y constructivo que se produce cuando el estudiante interactúa con su entorno y construye su propio conocimiento

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·         El conocimiento es una construcción personal y subjetiva que se produce a través de la experiencia y la reflexión.

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·         El rol del docente es facilitar el aprendizaje, las experiencias necesarias y los recursos que pueden al estudiante construir su propio conocimiento

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·         Se basa en el constructivismo, pero enfatiza la importancia de la interacción social en el proceso de aprendizaje.

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·         Sostiene que el aprendizaje se produce a través de la interacción entre los estudiantes y con el entorno social y cultural en el que se encuentran

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·         El conocimiento se construye en un contexto social y cultural, y es compartido y negociado entre los estudiantes y el docente

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·         Competencias: son la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones de la vida real

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·         Capacidades: son la capacidad de realizar acciones complejas y específicas que se relacionan con una competencia

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·         Estándares: son las metas que se deben alcanzar en cada nivel educativo en relación con las competencias y capacidades

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·         Desempeños: son las evidencias concretas que muestran el logro de los estándares y el desarrollo de las competencias y capacidades

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·         enfoque de derechos

·         enfoque inclusivo

·         enfoque intercultural

·         enfoque de igualdad de genero

·         enfoque ambiental

·         enfoque de ciudadania global

·         La transitabilidad educativa es un atributo del sistema educativo y de formación que hace referencia a la posibilidad de desaparecer entre las distintas ofertas y entre los distintos niveles formativos

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·         La transitabilidad educativa tiene como objetivo desarrollar la transitabilidad de los estudiantes y egresados de la Educación Básica hacia la Educación Técnico-Productiva y Superior Tecnológica

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·         La transitabilidad educativa es una política pública que permite desarrollar la transitabilidad educativa entre los diversos niveles y etapas formativas para las personas que desean desarrollarse

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·         La transitabilidad educativa se regula mediante disposiciones que regulan la transitabilidad entre las instituciones educativas de Educación Básica, Técnico – Productiva y Superior Tecnológica

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·         La transitabilidad educativa es un tema importante para garantizar la continuidad y la calidad de la educación, especialmente para las personas con discapacidad

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·         La transitabilidad educativa es fundamental para el desarrollo del recurso humano en la industria de servicios hoteleros y para el desarrollo económico del país

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·         En el Perú, 400 000 jóvenes concluyen cada año la educación secundaria, de los cuales el 73 %, entre 25 y 34 años, cuenta solo con secundaria

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·         El objetivo de la transitabilidad educativa en el Perú es desarrollar la transitabilidad de los estudiantes y egresados de la Educación Básica hacia la Educación Técnico-Productiva y Superior Tecnológica

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·         En el Perú, se han establecido procesos que regulan y orientan la transitabilidad de los estudiantes y egresados de las Instituciones Educativas de la Educación

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·         La transitabilidad educativa es una política pública que permite desarrollar la transitabilidad educativa entre los diversos niveles y etapas formativas para las personas que desean desarrollarse

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·         La transitabilidad educativa es fundamental para garantizar la continuidad y la calidad de la educación en el país

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·         La transitabilidad educativa es un tema importante para el desarrollo económico del país y para el desarrollo del recurso humano en la industria de servicios hoteleros

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·         El aprendizaje significativo se produce mediante un proceso mental de intercambio o negociación de significados

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·         El aprendizaje significativo es una visión constructivista del aprendizaje, es decir, que considera necesario un rol activo y protagónico del individuo en su propia educación

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·         El aprendizaje significativo produce un cambio en los patrones de cognición y se basa en la experiencia previa

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·         El aprendizaje significativo se da cuando un conjunto de conocimientos que ya se tienen, complementan de manera coherente y sustancial

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·         El aprendizaje significativo es el proceso por el cual se adquieren nuevas habilidades, conocimientos o destrezas usando como base conceptos previos que ya se tienen

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·         El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos

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·         El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo

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·         La activación de saberes previos consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridas previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativo.

·         Los saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle.

·         La activación de saberes previos se puede realizar a través de preguntas, tareas, cuestionarios, mesas de trabajo, juegos, entre otros.

·         El recojo de saberes previos consiste en recoger y registrar los saberes previos de los estudiantes para poder utilizarlos en la planificación de la enseñanza y en la evaluación del aprendizaje.

·         Realizar preguntas o actividades que desafíen las creencias y suposiciones de los estudiantes.

·         Fomentar la reflexión y la toma de decisiones informadas en los estudiantes, promoviendo la aplicación de conocimientos y habilidades en situaciones nuevas y complejas.

·         Proporcionar retroalimentación específica y constructiva a los estudiantes, fomentando la reflexión y la mejora continua.

·         Registrar los saberes previos de los estudiantes para utilizarlos en la planificación de la enseñanza y en la evaluación del aprendizaje.

·         Las adaptaciones curriculares pueden ser significativas o no significativas. Las adaptaciones curriculares significativas consisten en la adecuación del temario de enseñanza que es común para todos los alumnos, pero respondiendo a las necesidades especiales y las individuales de los alumnos que necesitan de esta adaptación. Las adaptaciones curriculares no significativas son aquellas que no implican una modificación significativa del currículo.

·         Las adaptaciones curriculares pueden ser de acceso al currículo o individualizadas. Las adaptaciones curriculares de acceso al currículo son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Las adaptaciones curriculares individualizadas son aquellas que se realizan para un alumno en particular, respondiendo a sus necesidades específicas.

·         Las adaptaciones curriculares pueden consistir en adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación, cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación, eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente , e introduzca los siguientes objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

·         Las adaptaciones curriculares son competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con necesidades educativas especiales. La toma de decisiones, el procedimiento y la adopción de soluciones se realizarán de forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente.

·         La activación de saberes previos consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridas previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativo.

·         Los saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle.

·         La activación de saberes previos se puede realizar a través de preguntas, tareas, cuestionarios, mesas de trabajo, juegos, entre otros.

·         El recojo de saberes previos consiste en recoger y registrar los saberes previos de los estudiantes para poder utilizarlos en la planificación de la enseñanza y en la evaluación del aprendizaje.

·         Realizar preguntas o actividades que desafíen las creencias y suposiciones de los estudiantes.

·         Fomentar la reflexión y la toma de decisiones informadas en los estudiantes, promoviendo la aplicación de conocimientos y habilidades en situaciones nuevas y complejas.

·         Proporcionar retroalimentación específica y constructiva a los estudiantes, fomentando la reflexión y la mejora continua.

·         Registrar los saberes previos de los estudiantes para utilizarlos en la planificación de la enseñanza y en la evaluación del aprendizaje.

·         La disonancia cognitiva causa sentimientos de intranquilidad y tensión en las personas.

·         Las personas intentan aliviar esta molestia de diferentes maneras, como explicar las cosas o rechazar información nueva que contradice sus creencias existentes.

·         La disonancia cognitiva puede hacer que algunas personas cambien su comportamiento para que sus acciones coincidan con sus creencias.

·         La disonancia cognitiva se produce porque las personas tienen una necesidad innata de coherencia y consistencia en su pensamiento y comportamiento.

·         La disonancia cognitiva puede ocurrir cuando una persona toma una decisión que va en contra de sus creencias o valores, lo que puede hacer que se sienta incómoda o ansiosa.

·         Proporcionar tareas y actividades que desafíen las creencias y suposiciones de los estudiantes.

·         Fomentar la reflexión y la toma de decisiones informadas en los estudiantes, promoviendo la aplicación de conocimientos y habilidades en situaciones nuevas y complejas.

·         Proporcionar retroalimentación específica y constructiva a los estudiantes, fomentando la reflexión y la mejora continua.

·         La demanda cognitiva se puede clasificar en diferentes niveles, desde tareas de baja demanda cognitiva hasta tareas de alta demanda cognitiva.

·         Las tareas de baja demanda cognitiva implican la recuperación de información y la realización de procedimientos sin conexiones.

·         Las tareas de alta demanda cognitiva implican la aplicación de conocimientos y habilidades en situaciones nuevas y complejas.

·         La demanda cognitiva es importante para el aprendizaje ya que permite al estudiante desarrollar habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas.

·         Proporcionar tareas y actividades que impliquen un nivel adecuado de demanda cognitiva para los estudiantes.

·         Fomentar la reflexión y la toma de decisiones informadas en los estudiantes, promoviendo la aplicación de conocimientos y habilidades en situaciones nuevas y complejas.

·         Proporcionar retroalimentación específica y constructiva a los estudiantes, fomentando la reflexión y la mejora continua.

·         Es el proceso por el cual se mide el progreso y el logro de los objetivos de aprendizaje.

·         Incluye la medición de conocimientos, habilidades y actitudes.

·         La evaluación puede ser formativa (se realiza durante el proceso de aprendizaje) o sumativa (se realiza al final del proceso de aprendizaje).

·         Es el proceso por el cual se proporciona información al estudiante sobre su desempeño y se le ayuda a mejorar su aprendizaje.

·         Incluye la identificación de fortalezas y debilidades, la provisión de sugerencias y recomendaciones, y la motivación para mejorar.

·         La retroalimentación puede ser verbal o escrita, y debe ser específica, constructiva y oportuna.

·         Proporcionar retroalimentación específica y constructiva a los estudiantes, fomentando la reflexión y la mejora continua.

·         Usando la evaluación formativa para monitorear el progreso de los estudiantes y ajustar el proceso de aprendizaje en consecuencia.

·         Fomentar la autoevaluación y la autorretroalimentación en los estudiantes, promoviendo la reflexión y la toma de decisiones informadas sobre su propio aprendizaje.

·         Ser parte de una planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje.

·         Enfocarse en cómo aprenden los estudiantes.

·         Ser reconocido como un aspecto central dentro del aula.

·         Estar considerado como una destreza profesional clave para los docentes.

·         Proporcionar comentarios específicos y constructivos a los estudiantes.

·         Usando la evaluación formativa para monitorear el progreso de los estudiantes y ajustar el proceso de aprendizaje en consecuencia.

·         Fomentar la autoevaluación y la autorretroalimentación en los estudiantes, promoviendo la reflexión y la toma de decisiones informadas sobre su propio aprendizaje.

·         Ser un proceso continuo y dinámico que se adapta a las necesidades de los estudiantes.

·         Proporcionar retroalimentación específica y constructiva a los estudiantes, fomentando la reflexión y la mejora continua.

·         Usando la evaluación formativa para monitorear el progreso de los estudiantes y ajustar el proceso de aprendizaje en consecuencia.

·         Fomentar la autoevaluación y la autorretroalimentación en los estudiantes, promoviendo la reflexión y la toma de decisiones informadas sobre su propio aprendizaje.

·         Es la capacidad del estudiante para aprender de manera independiente, sin la necesidad de una guía o instructor.

·         Incluye la capacidad de establecer metas de aprendizaje, tiempos regulares, dividir el trabajo y cumplir tareas específicas.

·         El aprendizaje autónomo es importante para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas.

·         Es la capacidad del estudiante para tomar decisiones informadas y efectivas en situaciones de aprendizaje.

·         Incluye la capacidad de analizar información, evaluar opciones y seleccionar la mejor opción para la situación.

·         La toma de decisiones es importante para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas.

·         Es la capacidad del estudiante para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y regularlo de manera efectiva.

·         Incluye la capacidad de establecer metas de aprendizaje, monitorear el progreso, identificar fortalezas y debilidades, y ajustar el proceso de aprendizaje en consecuencia.

·         La metacognición es importante para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas.

·         Fomentar la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, promoviendo el aprendizaje autónomo y la toma de decisiones informadas.

·         Proporcionar retroalimentación positiva y constructiva a los estudiantes, fomentando la metacognición y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.

·         Promover la colaboración y el trabajo en equipo entre los estudiantes, fomentando la toma de decisiones informadas y la metacognición en un contexto social.

·         Es la capacidad de fortalecer un estímulo o tarea específica.

·         Es importante para el aprendizaje ya que permite al estudiante procesar la información de manera efectiva.

·         La atención puede ser selectiva, sostenida, dividida o alternante.

·         Es la disposición del estudiante para aprender y realizar una tarea específica.

·         Es importante para el aprendizaje ya que influye en la cantidad y calidad del esfuerzo que el estudiante dedica a la tarea.

·         La motivación puede ser intrínseca (proviene del interés personal del estudiante) o extrínseca (proviene de factores externos como recompensas o castigos).

·         Es el proceso por el cual el conocimiento adquirido se rescata de la memoria permanente, activándose en el momento o situación requerida por la tarea.

·         Es importante para el aprendizaje ya que permite al estudiante recordar y aplicar la información adquirida.

·         Es la capacidad del estudiante para aplicar el conocimiento adquirido en una situación a otra situación o tarea.

·         Es importante para el aprendizaje ya que permite al estudiante utilizar la información obtenida de manera efectiva en situaciones nuevas.

·         Es el proceso por el cual el docente proporciona apoyo y guía al estudiante para que pueda realizar una tarea específica de manera efectiva.

·         Es importante para el aprendizaje ya que permite al estudiante adquirir habilidades y conocimientos de manera efectiva y progresiva.

·         Es la capacidad de los estudiantes para convivir en un ambiente de respeto, tolerancia, diálogo y participación activa.

·         Promueve la igualdad de oportunidades y la inclusión de todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias.

·         Fomenta la toma de decisiones colectivas y la resolución pacífica de conflictos.

·         Permite a los estudiantes desarrollar habilidades sociales y ciudadanas que les serán útiles en su vida diaria.

·         Es el ambiente emocional y social que se vive en el aula.

·         Un buen clima de aula se caracteriza por la confianza, el respeto, la colaboración y la motivación de los estudiantes.

·         Un mal clima de aula puede generar conflictos, desmotivación, falta de participación y bajo rendimiento académico.

·         El clima de aula es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa, incluyendo a los estudiantes, el profesorado y los padres de familia.

·         Fomentar la participación activa de los estudiantes en la toma de decisiones y la resolución de conflictos.

·         Promover el diálogo y la comunicación efectiva entre los estudiantes y el profesorado.

·         Establecer normas claras y justas para el comportamiento en el aula.

·         Reconocer y valorar las diferencias individuales de los estudiantes.

·         Proporcionar retroalimentación positiva y constructiva a los estudiantes.

·         Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo entre los estudiantes.

·         Fortalecen la enseñanza y el aprendizaje, aumentando las oportunidades para acceder al conocimiento, desarrollar habilidades colaborativas e inculcar valores positivos a los estudiantes.

·         Promueven la actitud activa y participativa del alumno, que se implica en el aprendizaje y se erige como protagonista del mismo.

·         Potencian el trabajo colaborativo, resultando más sencillo que nunca crear proyectos en equipo, cooperar y aprender unos de otros.

·         Estimulan el desarrollo de la imaginación, así como la iniciativa, siendo una herramienta valiosa a la hora de elaborar trabajos, tanto a nivel individual como en equipo.

·         Permiten la flexibilización de la enseñanza, ya que los alumnos pueden seguir ritmos distintos en su aprendizaje, acceder a contenidos adicionales oa materiales de apoyo en función de sus necesidades específicas.

·         El docente debe ser un facilitador que presta asistencia cuando el estudiante busca conocimientos.

·         Debe promover el uso de las TIC como un medio para despertar el interés, mantener la motivación y la participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

·         Debe aprender a buscar y localizar bancos de información que enriquezcan y apoyen los procesos de aprendizaje, replanteando las maneras en que los alumnos pueden adquirir conocimientos e informaciones sin perder de vista que en toda situación didáctica el centro deberá ser el estudiante.

·         Debe estar en constante actualización y reciclaje para utilizar estas herramientas y cambiar la forma en la que enseña en las aulas.

·         Es la labor que llevan a cabo un grupo de personas, donde cada miembro tiene una tarea proporcional del proyecto asignada y que tienen un objetivo común: la ejecución de un proyecto.

·         El profesor ayuda a los alumnos a trabajar juntos dándoles información y orientación.

·         Las responsabilidades, iniciativas y liderazgo están compartidos entre todos.

·         En el aprendizaje cooperativo, el profesor guía a los alumnos en todo el proceso, dando instrucciones, dividiéndolos en grupos y asignando roles.

·         En el aprendizaje cooperativo, se busca la consecución del objetivo común, pero la forma de trabajar, compartir y solucionar problemas es diferente.

·         En el aprendizaje cooperativo, los alumnos reciben capacitación en habilidades sociales en grupos pequeños.

·         Es la labor que llevan a cabo un grupo de personas, en el que cada miembro aporta ideas, conocimientos y experiencias para la obtención de un objetivo común: la ejecución del proyecto.

·         En el aprendizaje colaborativo, se entiende que los estudiantes ya cuentan con las competencias sociales necesarias para trabajar en equipo y usarán sus propias habilidades para alcanzar sus objetivos.

·         El liderazgo es más informal y esto supone una serie de ventajas, como el desarrollo del grupo y ganar en creatividad.

·         En el aprendizaje colaborativo, la tarea se realiza de forma grupal y no individual, compartiendo los conocimientos, lo que enriquece a todo el grupo.

·         En el aprendizaje colaborativo, se busca el desarrollo del grupo y ganar en creatividad.

·         En el aprendizaje colaborativo, se cree que los alumnos ya tienen las habilidades sociales necesarias.

·         Se refiere a la adquisición de habilidades y conocimientos que permiten al estudiante comprender y procesar la información.

·         Incluye el desarrollo de la memoria, la atención, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad.

·         El desarrollo cognitivo se produce a lo largo de toda la vida, pero es especialmente importante durante la infancia y la adolescencia.

·         Se refiere a la adquisición de habilidades sociales y emocionales que permiten al estudiante interactuar de manera efectiva con los demás.

·         Incluye el desarrollo de la empatía, la autoestima, la regulación emocional, la resolución de conflictos y la toma de decisiones.

·         El desarrollo socioemocional se produce a lo largo de toda la vida, pero es especialmente importante durante la infancia y la adolescencia.

·         Se refiere a la construcción de la identidad personal y social del estudiante.

·         Incluye el desarrollo de la autoimagen, la autoestima, la identificación con grupos sociales y culturales, y la comprensión de los valores y creencias propias y de los demás.

·         El desarrollo de la identidad se produce a lo largo de toda la vida, pero es especialmente importante durante la adolescencia.

·         Fomentar la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, promoviendo la creatividad y el pensamiento crítico.

·         Proporcionar retroalimentación positiva y constructiva a los estudiantes, fomentando su autoestima y regulación emocional.

·         Promover la colaboración y el trabajo en equipo entre los estudiantes, fomentando la empatía y la resolución de conflictos.

·         Reconocer y valorar las diferencias individuales de los estudiantes, fomentar la identificación con grupos sociales y culturales diversos.